Universität Bremen

Fachbereich 11

Prof. Dr. Ingrid Darmann-Finck

Publikationen

  • Darmann-Finck, I. & Reuschenbach, B. (2013). Entwicklungsstand der Kompetenzmessung im Berufsfeld Pflege. In Z. Evid. Fortbild. Qual. Gesundh. Wesen (ZEFQ), 107 (1) 23-29.
  • Braun, B. , Darmann-Finck, I. , Greiner, A. , Siepmann, M. & Stegmüller, K. (2013). Gutachten zur Situation der Pflege in hessischen Akutkrankenhäusern. Abschlussbericht für das Hessische Sozialministerium. Unveröffentlichter Bericht.
  • Darmann-Finck, I. (2012). Wirkungen einer akademischen Erstausbildung von professionell Pflegenden im Spiegel internationaler Studien. In Pflege & Gesellschaft, 17 (3) 216-232.
  • Darmann-Finck, I. (2012). „Ich hab das aber auch anders erlebt“ – Wissensformen im Pflegeunterricht. In A. Hanses & K. Sander (Hrsg.). Interaktionsordnungen – Gesundheit als soziale Praxis. Wiesbaden: vs, S. 145-158.
  • Darmann-Finck, I. & Muths, S. (2012). „…gut, dass man so eine Art Fahrplan hat“. Ein Entwicklungsbericht zu einer Praxiscurriculum an der Bremer Krankenpflegeschule e.V. In berufsbildung, 138, 23-25.
  • Darmann-Finck, I. (2011). "Der Patient ist mehr als eine Diagnose" - Erfahrungen mit narrativen Interviews im Pflegeunterricht. In I. Darmann-Finck & M. T. Richter (Hrsg.). Biographieorientierung in der Pflegebildung. Frankfurt/Main: Lang. S. 217-223.
  • Darmann-Finck, I. & Richter, M. (Hrsg.) (2011). Biographieorientierung in der Pflegebildung. Frankfurt/Main: Peter Lang.
  • Darmann-Finck, I. & Glissmann, G. (Hrsg.) (2011). bwp@ Spezial 5 – Hochschultage Berufliche Bildung 2011. Fachtagung 14. S. 1-3. Online: http://www.bwpat.de/content/ht2011/ft14/editorial/.
  • Darmann-Finck, I. & Glissmann, G. (2011). Editorial Fachtagung 14: Neue Chancen in der Pflege durch flexiblere Bildungswege. In Ders. (Hrsg.) bwp@ Spezial 5 – Hochschultage Berufliche Bildung 2011, Fachtagung 14. S. 1-3. Online: http://www.bwpat.de/content/ht2011/ft14/editorial/.
  • Darmann-Finck, I. (2011). Fachdidaktische und methodische Aspekte biographischen Lernens im Pflegeunterricht. In I. Darmann-Finck, & M. T. Richter (Hrsg.). Biographieorientierung in der Pflegebildung. Frankfurt/Main: Lang. S.67-81.
  • Darmann-Finck, I. & Muths, S. (2011). Heilkunde durch Pflegende mit Bachelorabschluss?. Die Schwester/Der Pfleger, 50,1120-1122.
  • Darmann-Finck, I. & Glissmann, G. (2011). Kompetenzdiagnostik im Berufsfeld Pflege. Pflege, 24, 195-204.
  • Darmann-Finck, I. & Glissmann, G. (2011). Kompetenzdiagnostik im Berufsfeld Pflege. IPP-Info, 09, 2.
  • Darmann-Finck, I. (2011). Kompetenzmessung im Berufsfeld Pflege zwischen Subjektivität und Irrelevanz. Editorial. IPP-Info, 09, 1.
  • Darmann-Finck, I. & Glissmann, G. (2011). Neue Chancen in der Pflege durch flexiblere Bildungswege. In T. Bals & H. Hinrichs (Hrsg.). Übergänge in der Berufsbildung nachhaltig gestalten: Potentiale erkennen – Chancen nutzen. Paderborn: EUSL, S. 130-139.
  • Darmann-Finck, I. (2011). Wirkungen einer akademischen Erstausbildung von professionell Pflegenden im Spiegel internationaler Studien. Pflege & Gesellschaft. Eingereicht.
  • Ammende, R. , Darmann-Finck, I. & Luther, B. (2010). Abschlussbericht des Schulversuchs "Generalistische Ausbildung mit integrierter Fachhochschulreife". Unveröffentlichter Bericht.
  • Darmann-Finck, I. , Zündel, M. & Kolip, P. (2010). Bericht zur Pflegeausbildung an Fachschulen und Berufsfachschulen in Bremen und Bremerhaven. Ergänzung des Berichts zur Situation und Perspektiven der Pflege in Bremen und Bremerhaven 2009. Senotorin für Arbeit, Frauen, Gesundheit, Jugend und Soziales, Abt. Gesundheit, Bremen (Hrsg.). Verfügbar unter: http://public-health.uni-bremen.de/pages/info/projektberichte.php.
  • Darmann-Finck, I. & Foth, T. (2010). Bildungs-, Qualifikations- und Sozialisationsforschung in der Pflege. In D. Schaeffer & K. Wingenfeld (Hrsg.). Handbuch Pflegewissenschaft. S. 165-182.. Weinheim: Juventa.
  • Darmann-Finck, I. (2010). Bremer Pflegebericht abgeschlossen. IPP-Info, 08,15.
  • Darmann-Finck, I. (2010). Entwurf einer Interaktionistischen Pflegedidaktik. In F. Fichtmüller & R. Ertl-Schmuck (Hrsg.). Theorien und Modelle der Pflegedidaktik. Eine Einführung (S. 13-40). Weinheim: Juventa.
  • Darmann-Finck, I. (2010). Fachdidaktisch relevante empirische Forschung. Stand und Notwendigkeiten. Pflegewissenschaft, 12, 604-612.
  • Darmann-Finck, I. (2010). Fallbezogenes Lernen in den personenbezogenen Dienstleistungsberufen. In J.-P. Pahl & V. Herkner (Hrsg.). Handbuch Berufliche Fachrichtungen (S. 348-359). Bielefeld: Bertelsmann.
  • Darmann-Finck, I. (2010). Interaktion im Pflegeunterricht. Frankfurt/Main: Lang.
  • Darmann-Finck, I. , Kehrbach, A. , Kolip, P. , Kühl, H. & Zündel, M. (2009). Bericht zur Situation und Perspektiven der Pflege in Bremen und Bremerhaven. Senatorin für Arbeit, Frauen, Gesundheit, Jugend und Soziales, Abt. Gesundheit, Bremen (Hrsg.). Verfügbar unter: http://www.public-health.uni-bremen.de/downloads/abteilung4/publikationen/Bremer_Pflegebericht_2009.pdf.
  • Straß, K. , Darmann-Finck, I. & Böhnke, U. (2009). Einführung. In I. Darmann-Finck, U. Böhnke & K. Straß (Hrsg.). Fallrekonstruktives Lernen in den Berufsfeldern Pflege und Gesundheit. (S. 7-9). Frankfurt/Main: Mabuse.
  • Darmann-Finck, I. , Böhnke, U. & Straß, K. (Hrsg.) (2009). Fallrekonstruktives Lernen in den Berufsfeldern Pflege und Gesundheit. Frankfurt/Main: Mabuse.
  • Darmann-Finck, I. (2009). Interaktionistische Pflegedidaktik. In C. Olbrich (Hrsg.). Modelle der Pflegedidaktik (S. 1-21). München: Elsevier.
  • Darmann-Finck, I. (2009). Professionalisierung durch fallrekonstruktives Lernen?. In I. Darmann-Finck, U. Böhnke & K. Straß (Hrsg.). Fallrekonstruktives Lernen in den Berufsfeldern Pflege und Gesundheit (S. 11-36). Frankfurt/Main: Mabuse Verlag.
  • Darmann-Finck, I. & Friesacher, H. (2009). Professionalisierung muss am Kern des Pflegerischen ansetzen. Editorial. IPP-Info, 07, 1-2.
  • Darmann-Finck, I. , Straß, K. & Böhnke, U. (2009). Resümee und Ausblick. In I. Darmann-Finck, U. Böhnke & K. Straß (Hrsg.). Fallrekonstruktives Lernen in den Berufsfeldern Pflege und Gesundheit (S. 169-172). Frankfurt/Main: Mabuse.
  • Darmann-Finck, I. & Greb, U. (2009). Selbstgesteuertes Lernen zwischen Fremdbestimmung und Autonomie. In T. Bals, K. Hegmann & K. Wilbers (Hrsg.). Qualität in Schule und Betrieb – Forschungsergebnisse und gute Praxis (S. 53-63). Aachen: Shaker.
  • Boonen, A. , Darmann-Finck, I. & Muths, S. (2008). Curriculare Einbindung des Problemorientierten Lernens. In A. Boonen & I. Darmann-Finck (Hrsg.). Problemorientiertes Lernen auf dem Prüfstand. Erfahrungen und Ergebnisse aus den Modellprojekten (S. 77-96). Hannover: Schlütersche.
  • Darmann-Finck, I. , Keuchel, R. & Myrick, F. (2008). Health/Care. In F. Rauner & R. Maclean, Rupert (Hrsg.). Handbook of Technical and Vocational Education and Training Research (S. 227-233). Berlin: Springer.
  • Darmann-Finck, I. & Boonen, A. (Hrsg.) (2008). Problemorientiertes Lernen auf dem Prüfstand. Hannover: Schlütersche.
  • Darmann-Finck, I. (2008). Problemorientiertes Lernen – Transfer durch die Erweiterung von Situationsdeutungen. In I. Darmann-Finck & A. Boonen (Hrsg.). Problemorientiertes Lernen auf dem Prüfstand. Erfahrungen und Ergebnisse aus Modellprojekten (S. 63-76). Hannover: Schlütersche.
  • Darmann-Finck, I. & Muths, S. (2008). Rezeption und Beurteilung des POL durch die Lernenden. In I. Darmann-Finck & A. Boonen (Hrsg.). Problemorientiertes Lernen auf dem Prüfstand. Erfahrungen und Ergebnisse aus den Modellprojekten (S. 77-96). Hannover: Schlütersche.
  • Darmann-Finck, I. & Ertl-Schmuck, R. (2008). Strukturmodelle der Lehrerbildung im Master-Studiensystem. In C. Bischoff-Wanner & K. Reiber (Hrsg.). Lehrerbildung in der Pflege. Standortbestimmung, Perspektiven und Empfehlungen vor dem Hintergrund der Studienreform (S. 65-84). Weinheim, München: Juventa.
  • Darmann-Finck, I. (2008). Was müssen Tutoren können? Zur Professionalität von Tutoren. In I. Darmann-Finck & A. Boonen (Hrsg.). Problemorientiertes Lernen auf dem Prüfstand. Erfahrungen und Ergebnisse aus Modellprojekten (S. 97-110). Hannover: Schlütersche.
  • Darmann-Finck, I. & Muths, S. (2007). Beratung und formative Prozessevaluation an der Bremer Krankenpflegeschule (BKS). Abschlussbericht zur Implementierung des Problemorientierten Lernens, Universität Bremen. Institut für Public Health und Pflegeforschung. Unveröffentlichtes Manuskript.
  • Darmann-Finck, I. (2007). Zur Wirksamkeit und zu den Wirkhintergründen des problemorientierten Lenens in der Pflegeaus-, -fort- und -weiterbildung. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 1, 59-74.
  • Darmann-Finck, I. (2006). "Und es wird immer so empfohlen" – Bildungskonzepte und Pflegekompetenz. Pflege, 19, 188-196.
  • Darmann-Finck, I. (2006). Bildungsanspruch und Strukturentwicklung – Eine Positionierung der Pflegepädagogik. PADUA, 1, 60-65.
  • Darmann-Finck, I. & Sahm, M. (2006). Biographieorientierte Diagnostik in der Beratung von Patienten mit chronischen Erkrankungen. Pflege, 19, 287-293.
  • Darmann-Finck, I. (2006). Lehren und Lernen in der Fachweiterbildung Intensivpflege und Anästhesie. In G. Meyer, H. Friesacher & R. Lange (Hrsg.). Handbuch der Intensivpflege (Loseblatt-Ausgabe, Kap. III-1.7.). Lansberg/Lech: ecomed.
  • Darmann-Finck, I. (2006). Professionelle Patientenversorgung durch Biographieorientierung. IPP Info, 2, 1-2.
  • Darmann-Finck, I. (2006). Schulentwicklung: Professionalisierungchance für Lehrende, Lernende und Praxis?. In S. Görres, A. Krippner, M. Stöver, S. Bohns (Hrsg.). Pflegeausbildung von morgen – Zukunftslösungen heute (S. 35-42). Lage: Jakobs.
  • Darmann-Finck, I. & Keuchel, R. (2005). Berufswissenschaftliche Forschung in den Berufsfeldern Gesundheit und Pflege. In F. Rauner (Hrsg.), Handbuch der Berufsbildungsforschung (S. 175-181). Bielefeld: Bertelsmann.
  • Darmann-Finck, I. & Boonen, A. (2005). Neue Lehr-/Lernformen in der Fachweiterbildung Anästhesie- und Intensivpflege. Unveröffentlichter Abschlussbericht.
  • Darmann-Finck, I. & Muths, S. (2005). Pflegeausbildung im Umbruch. Dr. med. Mabuse, 30, 29-32.
  • Darmann-Finck, I. (2005). Pflegeberufliche Schlüsselprobleme als Ausgangspunkt für die Planung von fächerintegrativen Unterrichtseinheiten und Lernsituationen. PrInternet, 7, 329-335.
  • Darmann-Finck, I. (2005). Professioneller Pflegeunterricht. PrInternet, 7, 10-18.
  • Darmann-Finck, I. (2005). Wirkhintergründe des Problemorientierten Lehrens und Lernens (POL). IPP Info, 1, 5.
  • Darmann-Finck, I. (2004). "Und dann hab' ich mit den Füßen getrampelt...". Macht im Verhältnis von Pflegenden und Patienten. Dr. med. Mabuse, 27, 48-52.
  • Darmann-Finck, I. (2004). Didaktik der personenbezogenen Dienstleistungen in den Berufsfeldern Gesundheit und Pflege - Theoretische Ansätze, Forschungsergebnisse und Konsequenzen für die Lehrerbildung. In B. Feggebank & H. Schanz (Hrsg.). Arbeit- Beruf - Bildung in Berufsfeldern mit personenbezogenen Dienstleistungen (S. 77-94). Hohengehren Baltmannsweiler: Schneider.
  • Darmann-Finck, I. (2004). Patientenorientierung - eine geeignete pflegerische Norm?. zph-Info, 6, 4.
  • Darmann-Finck, I. (2004). Praxisnahes Lernen in der Fachweiterbildung Anästhesie- und Intensivpflege. intensiv, 12, 290-296.
  • Darmann-Finck, I. (2004). Problemorientiertes Lernen - Transfer durch die Erweiterung von Situationsbezügen. www.PR-Internet.com für die Pflege, 6, 461-467.
  • Darmann-Finck, I. (2004). Theorie-Praxis-Transfer und die Anforderungen an die verschiedenen Lernorte. PrInternet 6, 197-203.
  • Darmann-Finck, I. (2003). Interaktion im Pflegeunterricht. Unveröffentlichter Abschlussbericht.
  • Darmann-Finck, I. (2003). Interaktion im Pflegeunterricht. In H. Reinisch, K. Beck, M. Eckert & T. Tramm (Hrsg.). Didaktik beruflichen Lehrens und Lernens (S. 39-50). Opladen: Leske & Budrich.
  • Darmann-Finck, I. & Boonen, A. (2003). Neue Lehr-/Lernformen in der Fachweiterbildung Anästhesie- und Intensivpflege. Unveröffentlichter Zwischenbericht.
  • Darmann-Finck, I. (2002). "Aber wir arbeiten ja nicht im Akkord" - Moralische Kompetenz in den Fachrichtungen Bau, Holz, Farbe. In S. Baabe, E.M. Haarmann & I. Spiess (Hrsg.). Für das Leben stärken - Zukunft gestalten (S. 202-210). Paderborn: Eusl.
  • Darmann-Finck, I. (2002). Bewegung als Interaktion - Systematisch-konstruktivistische Sichtweise von Bewegung und Konsequenzen für die Pflege. Pflege, 15, 181-186.
  • Darmann-Finck, I. (2002). Ethisch-moralisches Wissen in den Berufsfeldern Gesundheit und Pflege. In I. Darmann & K. Wittneben (Hrsg.) Gesundheit und Pflege. Bildungshaltigkeit von Lernfeldern (S. 63-74). Bielefeld: Bertelsmann.
  • Darmann-Finck, I. & Wittneben, K. (Hrsg.) (2002). Gesundheit und Pflege. Bildungshaltigkeit von Lernfeldern. Bielefeld: Bertelsmann.
  • Darmann-Finck, I. (2002). Lernfeldorientierung in den Berufsfeldern Gesundheit und Pflege. In I. Darmann & K. Wittneben (Hrsg.) Gesundheit und Pflege. Bildungshaltigkeit von Lernfeldern (S. 83-90). Bielefeld: Bertelsmann.
  • Darmann-Finck, I. (2001). Anforderungen der Pflegeberufswirklichkeit an die kommunikative Kompetenz von Pflegekräften. Pflege, 13, 219-225.
  • Darmann-Finck, I. (2001). Der Patient als Partner. Anforderungen an die Handlungskompetenz der beruflich Pflegenden. Altenpflege-Forum 9, 20-26.
  • Darmann-Finck, I. (2001). Moralische Entscheidungsfindung in pflegerischen Situationen. In P. Kriesel, H. Krüger, H. Remmers & J. Taubert (Hrsg.). Pflege lehren - Pflege managen. Eine Bilanzierung innvoativer Ansätze (S. 259-270). Frankfurt/Main: Mabuse.
  • Darmann-Finck, I. (2001). Nahrungsverweigerung alter Menschen. Pflegezeitschrift, 54, 129-132.
  • Darmann-Finck, I. (2001). Normen im Pflegeunterricht. DoKon: 3rd International Conference - Nursing and Nursing Science. CD-Rom (S.177-184). Erlagen.
  • Darmann-Finck, I. (2001). Situations-, wissenschafts- und interaktionsorientierter Pflegeunterrricht. PrInternet 3, 235-241.
  • Darmann-Finck, I. (2000). Bericht über die 11. Hochschultage "Berufliche Bildung" 2000. Fachtagung Gesundheit und Pflege an der Universität Hamburg. PrInternet, 2, 206-208.
  • Darmann-Finck, I. (2000). Eine theoretische Konzeption sozialer Kompetenz, dargestellt am Beispiel der Krankenpflege. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 96, 228-243.
  • (2000). Erfahrungen mit dem Lernfeldkonzept an der Berufsfachschule Gesundheit. In I. Darmann & K., Wittneben (Hrsg.). Gesundheit und Pflege. Ausbildung, Weiterbildung und Lehrerbildung im Umbruch. Bielefeld: Bertelsmann.
  • Darmann-Finck, I. & Wittneben, K. (Hrsg.) (2000). Gesundheit und Pflege. Ausbildung, Weiterbildung und Lehrerbildung im Umbruch. Bielefeld: Bertelsmann.
  • Darmann-Finck, I. (2000). Kommunikative Kompetenz in der Pflege. Stuttgart: Kohlhammer.
  • Darmann-Finck, I. (2000). Studienreform durch Tutorien?. EWI-Report Nr. 21, Fachbereich Erziehungswissenschaft, Universität Hamburg.
  • Darmann-Finck, I. (1999). Wie lassen sich komplexe pflegerische Qualifikationen prüfen?. PflegePädagogik, 9, 34-38.
  • Darmann-Finck, I. (1998). Anforderungen an die Definition pflegerischer Begriffe aus pflegewissenschaftlicher Sicht. Pflege, 11, 11-14.
  • Darmann-Finck, I. (1998). Ein qualitativ-heuristischer Forschungsansatz - dargestellt am Beispiel der Kommunikation zwischen Pflegepersonal und Patienten in verschiedenen Pflegesituationen. In K. Wittneben (Hrsg.). Forschungsmethoden für das Berufsfeld Pflege (S. 83-103). Stuttgart: Thieme.
  • Darmann-Finck, I. (1998). Krankenpflege als bürgerlicher Frauenberuf. Entwicklugnslinien unter dem Einfluß von Wohltätigkeits- und Frauenerwerbsvereinen sowie der Freien Gewerkschaft. In E. Seidl & I. Walter (Hrsg.). Rückblick für die Zukunft (S. 70-97). Wien, München, Bern: Maudrich.
  • Broy, A. & Darmann-Finck, I. (1998). Qualitätsentwicklung in der Lehre durch kollegiale Weiterbildung. EWI-Report Nr. 17, Fachbereich Erziehungswissenschaft, Universität Hamburg.